Belén Álvarez

Belenag

Learning evidence portfolio. Unit 2 #twinmooc

As a teacher I detected these needs or areas of improvement

padlet

Right now I´m working as a teacher adviser and I would like to build a powerfil network. NObody knows what´s really going on in our classes. As each teacher has different expretise it could be interesting to know whatever we are doing and be able to share our expertise.

Links:

 

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Open eTwinning. MOOCINTEF

eTwinning is a free online community for schools in Europe

This week begins the MOOCINTEF about eTwinning. I hope to learn how to use all the tools to implement and enrich an European project (Erasmus + kA2).

I would like to  collaborate on projects within a secure network and platform and to know how to use it.  I think is a good way to  access to a new network of teachers and ideas, both across Europe and to develop improved ICT and technical expertise. Besides we can  improve our language skills.

See you there!

TRABAJANDO ABP EN CANADÁ

Durante los años 2009 al 2013 estuve trabajando como Profesora Visitante en una Middle School del distrito de Calgary Board of Education, en Canadá en una sección bilingüe de español. En líneas generales la experiencia fue muy enriquecedora y gratificante y aprendí algunas dinámicas que enriquecieron mi labor como docente.

En este artículo voy a comentar el PBL o aprendizaje basado por proyectos en el marco de un nuevo programa de estudios Career and Technology Foundation (CTF) y su implantación en la escuela Senator Patrick Burns.

La escuela en la que se desarrolla este programa es  una Junior High o Middle School tiene unos 633 alumnos desde grado 5 (5º de primaria de nuestro sistema educativo) a grado 9 (3º de la ESO actual) con diferentes programas: el programa regular, el programa de español y el programa de hockey, el NSA o National Sports Academy.

El horario es un horario dividido en periodos y materias: en total siete periodos diarios de 8:25 a 11: 42 y de 12: 25 a 2: 55. Este horario se reduce todos los viernes y el alumnado sale antes para que el profesorado realice todas las reuniones necesarias de coordinación. Se trabaja por proyectos y tareas pero dentro de cada materia por lo que no había mucha presencia para la interdisciplinariedad.

El nuevo programa

Hace dos cursos se introduce el programa CTF con el objetivo de permitir que el estudiante explore y descubrasus propios intereses, gustos y aficiones y comience a desarrollar habilidades que le permitan en un futuro tomar decisiones razonables sobre lo que quiere estudiar y sobre su profesión. Este programa se centra en el proceso de aprendizaje a través de proyectos que se puedan “manipular”.

Los alumnos diseñan posibles soluciones, resuelven un problema o responden a una pregunta que sirve de punto de partida. Deben crear un producto final trabajando en equipo, valorar y evaluar el proceso de trabajo y el producto final Al final los estudiantes explican y comunican lo que han aprendido en el proyecto.

El círculo exterior de la imagen anterior refleja la integración de diferentes materias en un total de cinco ámbitos:

  • Comunicación: donde se integran los diferentes medios de comunicación: digitales, fotográficos, impresos…
  • Recursos para tratar recursos naturales, el medio ambiente, exploración de la fauna, educación ambiental y exterior.
  • Gestión financiera, donde se engloba el comercio y todo lo relacionado con el mundo de los negocios.
  • Sector servicios: con la presencia de bomberos, policías, médicos.
  • Tecnología: con el diseño y creación de modelos, puentes, aeroplanos y otras estructuras.

CTF es un programa con un enfoque de transformación de la competencia centrada en plan de estudios que involucra a los estudiantes en contextos de aprendizaje relevantes, reforzando los aprendizajes futuros. En este modelo los estudiantes tienen la posibilidad de escoger sus actividades de aprendizaje relacionadas con la integración de todas las materias.

Fundamentos teóricos y objetivos

La base de este nuevo programa se asienta en:

  • Proyect Based Learning (Aprendizaje basado en proyectos)
  • Critical thinking (Pensamiento crítico)
  • Inquiry Learning (aprendizaje basado en la investigación, en la indagación)

El objetivo es ayudar a los estudiantes a aprender un contenido académico fundamental, clave; practicar habilidades del siglo XXI (por ejemplo, la colaboración, la comunicación y el pensamiento crítico); y crear productos y presentaciones auténticos, de alta calidad.

Los cambios en el centro educativo

La introducción de este nuevo programa provoca cambios en la marcha regular de la escuela: un cambio horario, un cambio metodológico, un nuevo uso de los espacios y un cambio en el papel del profesorado. Se mantiene el horario regular de lunes a jueves pero los viernes se reestructuran para trabajar este programa. Se crean grupo de profesores por niveles o grados encargados de la planificación de los proyectos y de la distribución y planificación horaria semanal de los viernes en función del proyecto que estén desarrollando.

Los cambios también afectan a los alumnos ya que ahora todos los de un mismo grado trabajan juntos y al deshacerse los agrupamiento por grupos tienen la posibilidad de integrase con otros compañeros, lo cual de otra manera resultaría muy complicado.

¿CÓMO SE PREPARA EL PROYECTO?

1. Comenzar con las ideas claras, saber cual el principio y el final de proyecto. Los estudiantes pasan por un largo proceso de investigación buscando posible soluciones a una pregunta compleja, problema o desafío por lo que los proyectos deben ser cuidadosamente planeados, proyectados, gestionados y evaluados. Este es un posible documento de trabajo.

2. Elaborar la pregunta que impulsa todo el proyecto. Se diseña la pregunta que posibilita la investigación posterior. Puede tener varias respuestas pero nunca puedo responderse con un sí o no. Tiene que tener un enfoque claro, directo y específico.

3. Desarrollar un plan de evaluación. Se pueden establecer cinco niveles de calificaciones para desarrollar y fortalecer las competencias de cada estudiante.

4. Estructurar y organiza el proyecto. “Trazar la hoja de ruta”. Para este apartado se tiene como referente la Taxonomía de Bloom.

5. Dirigir, conducir el proyecto. Los niveles de autonomía de los alumnos varían mucho y no es lo mismo el trabajo de un alumno de grado 5 que uno de grado 9. El primero necesita una mayor guía y una explicación para que entienda algunos requisitos de la tarea como recopilar información o relacionar contextos. por eso es recomendable entregar una hoja semanal que sirve de autorreflexión, una lista de control y organización para ayudarles en la planificación y organización a medida que avanzan en el proceso. El feedback (retroalimentación dirigida) tiene que ser frecuente y con un leguaje descriptivo, específico y lo menos ambiguo posible

En palabras del profesor John Hattie es necesario crear unas condiciones de aprendizaje más adecuadas para crear una comunidad colaborativa de estudiantes aprendices y este creo que es un ejemplo dado el alto nivel de cooperación entre compañeros, la flexibilidad y el cambio en el papel del profesorado que pasa de ser profesor experto en una materia a profesor experimentado. http://www.edu.gov.on.ca/eng/policyfunding/leadership/spring2013.pdf

Dinamización del Programa de español: viaje a Albuquerque

En los IV Encuentros de Profesores de español de Alberta (Canadá) que tuvieron lugar en la Universidad de Calgary el 27 de abril de 2013 tuve la ocasión de presentar  el viaje de inmersión sociolingüística realizado con el alumnado de grado 9 a  Albuquerque (New México).

Presenté las actividades, clases y talleres realizados antes, durante y después de la visita. Los estudiantes que participaron en esta experiencia mejoraron su capacidad de hablar y entender español y sobre todo lograron una mayor comprensión de la cultura de la zona y de las culturas hispanoamericanas.

La colaboración  con el Instituto  Cervantes fue esencial en esta actividad y desde aquí quiero agradecerles la organización de este tipo de actividades que tanto están enriqueciendo  a las secciones españolas  en Calgary.

Los microrrelatos en el aula de L2 _ Escritura creativa

La inmersión en la cultura de la lengua española a través de su literatura nos permite aumentar la comprensión que los estudiantes  tienen de la misma y ayudarles a desarrollar una conciencia cultural más amplia, a través de unos contenidos socioculturales.  Al mismo tiempo se crea  afición por la lectura y la escritura y se desarrollan sus capacidades creativas.

Además las obras literarias no  son solo muestras de la expresión estética y cultural de la lengua , sino su  expresión lingüística, que puede ser  tomada como modelo y referente.

Comenzamos con un  análisis de algún microcuento. Les leemos  de uno de los micro relatos más cortos de las historia de la literatura: El dinosaurio del escritor guatemalteco Augusto Monterroso:

“Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí’ 
Este cuento de siete palabras siempre sorprende a los estudiantes y más cuando empiezas a preguntares ¿quién despertó? ¿dónde estaba el dinosaurio? ¿por qué todavía? ¿Por qué un dinosaurio? ¿Es un símbolo? ¿Cómo definirían el cuento? ¿Es un cuento de terror, fantástico, policíaco? ¿Cuántos verbos tiene? ¿Hay acción?
 Después  de este análisis y la lectura de otros  microrrelatos es cuando pasamos a la fase de la escritura creativa y  ofrecemos  al alumnado la oportunidad de crear sus propios micro relatos. Es conveniente fijarles unas pautas: número de palabras o líneas, pocos personajes, una sólo acción, utilizar recursos metafóricos, etc.
cartel del oncurso
Organizar un concurso  y leer los escritos de los ganadores en voz alta siempre resulta enriquecedor ya que es una manera de mostrar a las  familias el trabajo que se está haciendo  Además si  queremos que en el proceso no sólo se trabajen las destrezas orales y escritas podemos animar a los alumnos a que realicen un dibujo explicativo de su propia obra literaria.
La Noche es un microrrelato de una alumna de Grado 8. ¿Qué te parece?

la noche

Pincha aquí y encontrarás algunos cuentos cortos para trabajar en el aula.

En las III Jornadas s Estatales de Aprendizaje basado en Proyectos y Metodologías Activas Consuelo Allué presentó una experiencia muy interesante sobre este tema. Puedes seguir su presentación en vídeo.

Si te interesa este tema  te recomiendo que leas http://thinkcopy.wordpress.com/2012/01/22/microtextos-microestilo-microvoz/

Belén Álvarez

RESOURCES: Algunos recursos útiles

ALGUNOS RECURSOS ÚTILES

Tiempos verbales en el pasado en la narración                      http://www.slideshare.net/esquilococos/el-pasado-en-la-narracin

Texto narrativo y texto descriptivo  http://www.slideshare.net/guestcb358e/el-texto-narrativo-y-el-texto-descriptivo

La argumentación      http://www.slideshare.net/Kittieee/la-argumentacin-4890693

Video para aprender a conjugar los verbos regulares en pretérito indefinido

http://www.youtube.com/watch?v=q-IGQLfFzo8

Spanish Language Arts Grade 4 to Grade 6 Guide to Implementation, 2009 http://education.alberta.ca/teachers/program/interlang/spanish/spla4to6.aspx

1. Mapas interactivos

http://w3.cnice.mec.es/recursos/secundaria/sociales/geografia/puzlepro.html

http://www.xtec.net/~ealonso/flash/mapasflash.htm

 2. Webquest

Modelo para elaborar una: http://www.aula21.net/Wqfacil/index.htm

Listado de webquest ya hechas:

http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/Trabajos finales realizados en un curso de Webquest. Pagina de Educastur.

http://www.phpwebquest.org/newphp/procesa_index_todas.php

http://www.aula21.net/tercera/listado.htm

http://www.batiburrillo.net/webquest/webquest.php

http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm#CHISTORIA

 3. Banco de recursos JClic

Las actividades de pueden buscar por área, por idioma, por nivel.

http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp?lang=es&ordre=0&desc=1&from=1&area=soc&idioma=es&nivell=*&text_titol=&text_aut=&text_desc=&num=25

 4. Actividades Flash

http://w3.cnice.mec.es/recursos/secundaria/sociales/geografia/contenido_indice.html bajo el título Flashes de geografía se pueden encontrar pautas para hacer todo tipo de gráficos y otros materiales sobre población de España, clima, etc.

5. Organismos oficiales, páginas web de Departamentos o de centros educativos:

           MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DE ESPAÑA

http://www.educacion.es/portada.html

http://www.mepsyd.es/exterior/usa/es/publicaciones/materiales/portada.shtml Revista Materiales para la enseñanza multicultural

 http://www.innovativelearning.ca/site-fil/index.asp (Calgary Board Education)

http://www.cnice.mec.es

http://www.isftic.mepsyd.es/ (Gobierno de España, Ministerio de Educación)

Consejeria de Andalucia

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

http://www.andaluciainvestiga.com/ Página con noticias, entrevistas

INSTITUTO CERVANTES

http://www.cervantes.es/default.htm Página del Instituto Cervantes. Materiales didácticos, recursos sobre literatura

http://ave.cervantes.es/ing.htm

http://cvc.cervantes.es/lengua/voces_hispanicas/

http://moscu.cervantes.es/es/cursos_espanol/ELErus/A1_Actividades.htm

En esta sección  aparecen actividades que sirven de material complementario a los profesores de ELE para las clases de A1, A2, B1, B2, C1, C2

 6. Gráficos interactivos de El Mundo

Pueden buscarse por orden alfabético o por temas.

http://www.elmundo.es/graficos/multimedia/ciencia.html

 7. Páginas web creadas por otros profesores

http://geografia.freeservers.com/ página creada por un profesor de historia Javier Albert Gutiérrez sobre Historia de España

http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/index.php Spanish Language and Culture with Barbara Kuczun Nelson was formerly known as Spanish Grammar Exercises.

 8. Otras páginas de recursos educativos

http://www.classzone.com/cz/books/avancemos_1/page_build.htm?id=resources/jsp/interactiva/interactiva ¡Avancemos! Ejercicios de cultura,  gramática, etc. Ejercicios de gramática interactivos. Textos en ingles y en español

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ Para mejorar la ortografía

https://sites.google.com/site/abspanishteachersassociation/ Una nueva página web para los profesores de español en Alberta, El grupo se llama Alberta Spanish Teachers Association y es parte del grupo SLIC (Second Language and Intercultural Council).

http://www.aprenderespanol.org/

Ejercicios para aprender español online

http://cajondesastre.juegos.free.fr/

http://cajondesastre.juegos.free.fr/ejercicios_gramatica.htm

Miscelánea de ejercicios para aprender español

http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_enlaces.htm

Enlaces interesantes de gramática

http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_pronombres.htm#33 Ejemplo de ficha sobre los pronombres

http://www.bbc.co.uk/languages/spanish/ Pagina de la BBC Mi vida loca

 9. Literatura

http://literart.com/antologia/antocuentos.htm Antología virtual de cuentos

http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm Cuentos. Textos electrónicos completos. Sobre 600 cuentos de autores clásicos, nacidos en o antes del año 1930. Desde Esopo hasta Juan Manuel, desde Bocaccio hasta los clásicos del siglo XX.

http://personal.redestb.es/jesusrom/cuentos/cuentos_frame.html Cuentos cortos populares. En la página literaria de Jesús Rom podemos leer leyendas, fábulas, cuentos y citas.

http://www.jeffzwiers.com/resources.html

Belén Álvarez

Scope and Sequence SLA 7 – 9

This document is a general draft of a design of the course. Since up to the moment there is no method or textbook that could answer to the needs of our students is necessary to establish a plan that opens the door for developments and paths of working shared between the middle school teachers. The design of the course is not conceived as a closed plan it only tries to sit some bases on which new concepts will develop in grades 8 and 9 and show how our students need a base to learn something related that is more complex.

We try to present a selection and organization of the contents knowing that the selection and organization of the materials has to be related with the methodology of each teacher according to his/ her background in second languages and the resources we have.

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This document contains help for Spanish Language Arts teachers for them to be able to see how they are related to each other. The structure in different units with different titles is only this, one structure and does not mean any specific methodological approach. We can base our program in task, projects and integrated projects, enquire learning, CLIL / AICLE methodology or any other approach that we want to give it however we need a solid process plans.

To identify the processes of development can be useful in order to give the whole picture of the different steps and to allow to “rationalizing” a plan of pedagogic action.

This design of the course is only a point to star, a previous scheme in which our aim is to select contents and ideas for establishing a skeleton that all the teachers could use as a base. The selection of the linguistic elements is based on the communicative situations in which our pupils will be involved.

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Image Modelled Situations:  situaciones de aprendizaje en las que siguen un modelo específico que pueden aplicar en situaciones muy concretas. Su seguridad y fluidez es limitada

ImageStructured Situations: situaciones de aprendizaje en las que se propone un modelo familiar en el que los estudiantes toman conciencia del uso de estos elementos lingüísticos y son capaces de aplicarlos en contextos similares con ayuda del profesor. Su confianza y fluidez va en aumento

ImageIndependently and Consistently: describe situaciones de aprendizaje en las que los alumnos utilizan los diferentes elementos lingüísticos en situaciones variadas con ayuda o sin ayuda del profesor. Estos estudiantes se caracterizan por su seguridad y fluidez

I have chosen many of cultural elements focus in the Middle Ages thinking that in grade 8 it is possible to study the Renaissance so we can  relate it to the program of studies of Humanities and in grade focus more in the 20th and 21st  century.

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Belén Álvarez

A CTF / CLIL PROJECT

We are a Middle school that provides the Regular English Program (grade 7 – 9), and he Spanish Bilingual program (grades 5 – 9). Er are aso pleased to house the National Sports Academy for students in grade 7, 8 and 9. Sports included in this program are hockey. soccer and flex sports. At the same tiem we are implementing inquiry – based learning activities in the classroom so critical thinking and inquiry projects are put in place to help students expand their thinking and develop lifelong learning skills.

Two years ago we started a new program of studies designed for grade 5 to 9: CTF. Career and Technology Foundations enables students to discover and explore their passions, interest, and skills so they can build the foundation to make career choices. On Fridays the grade group work together in an inquiry /CTF model where students have choices in their learning activities related to the integration of all core and complementary subjects.

That´s the presentation I did during the Calgary City Tecahers´Convention on February.

The DELE Exam

The Diplomas in Spanish as a Foreign Language (DELE) are official qualifications certifying the degree of competence and mastery of Spanish, granted by Instituto Cervantes on behalf of the Ministry of Education, Culture and Sport of Spain.

The DELE examination provides for all the different variants of the Spanish language. They are all considered as valid to obtain the diploma.

The DELE examinations have been designed following the guidelines of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) of the Council of Europe, which ensures a practical way of establishing a standard, international and objective measurement of the level that should be reached at each teaching stage, and in evaluating results.

The University of Salamanca collaborates with Instituto Cervantes in designing exam papers and in grading the tests leading to the Diplomas in Spanish.

The levels of the Diplomas in Spanish are integrated into the CEFR: A1, A2, B1,  B2, C1, C2.

The DELE is growing at an increasingly fast pace and has gained great notoriety as a international recognition and it is considered the most prestigious Spanish language certification in the world. One of the most recent examples of this global achievement is the decision by the Lycées Francais in Canada to adopt the DELE exam as a Second Language official certification.

The Cervantes Institute in Calgary has been working on the correlation document aligning the Alberta Program of Studies with the CEFR, the DELE exams and Spanish Reference Level. The Descriptors have been delivered by Carlos Soler Montes.

Curriuclar alignment

Even though passing the exam is not the main goal of the SLA subject, I believe that it offers students a great opportunity for them to pass said exam. The collaboration with the Instituto Cervantes has, with no doubt, richened the Spanish program in our school.  Senator Patrick Burns has begun the validation of our Spanish Bilingual program through the use of the DELE exam at grades 5 and 9.

In November 2010 Senator Patrick Burns has been served as the international pilot school for the newly released English speakers A2 level DELE.

Now a day’s students still attend the exams of A2 and B1 corresponding to their level of Spanish and the orientation that he teacher gives them. The results are being satisfactory so far.

 Take time to explore the free online resources for Spanish teachers of all levels. It provides audiovisual samples of the main manifestations and varieties of the Spanish language provided by individuals from diverse linguistic – geographic origins belonging to the entire Hispanic world.

http://cvc.cervantes.es/portada.htm

http://cvc.cervantes.es/lengua/voces_hispanicas/default.htm

Belén Álvarez García

Spanish author visiting Senator Patrick Burns Junior High School

 

portada

 

En el curso 2009 – 2010  el Ministerio de Educación del Gobierno de España organizó en colababoración con  la Subdirección General del Libro, Ministerio de Cultura, y el Ministerio de Educación de Alberta la visita del escritor Gonzalo Moure a algunas escuelas de Calgary y de Edmonton.

En nuestra escuela el escritor realizó un taller de escritura y de lectura organizado por los profesores de español. Nuestros estudiantes leyeron previamente El oso que leía niños y trabajaron la obra en profundidad.

Os presento la propuesta  práctica que desarrollé basándome en la obra de Moure. Estas  actividades ayudan a activar los conocimientos previos del alumno, necesarios para comprender el texto, y despiertan su motivación para leer el texto propuesto.

El objetivo es promover la lectura de escritores de habla hispana e integrar distintas destrezas con la lectura, crear situaciones de una comunicación real y dejar aflorar las opiniones de los alumnos.

 El estudio de esta obra permitió que los alumnos tuviesen una conversación muy productiva con Gonzalo Moure, no sólo sobre su obra sino también sobre el proceso de escritura.

Visita este enlace si quieres más detalles sobre la visita del autor

http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/edmonton/en/links/Informe_Moure.pdf

The students studied the novel before the writer came, allowing for productive discussions with the author.  At the same time the students showcased their own work to the author and discussed about the written process.

 Belén Álvarez García

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